REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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TEXTO No
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NOMBRE Y AUTOR
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EDITORIAL
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AÑO
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1
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- Evaluación
de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Pimienta, Prieto, J.
Capítulo2 p. 23-49
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Pearson. Educación
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2008
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2
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-
Enfoque y principios teóricos de
la evaluación. Carreño,
H. F.
Capítulos 1-10 pp. 19-69
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Trilllas
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1991
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3
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-
Elaboración de test de
aprovechamiento. Grounlund,
N. E.
Capítulo 1, 2,
3, 4, y 5. Capítulo
6 .p 27 - 114
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Edit. Trillas, México
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2008
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4
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-
Evaluación Educativa. Lukas, J.F. y Santiago K.
Capítulo 7. Observación, entrevista y
cuestionario 217-228.
|
Alianza Editorial, Madrid
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2009.
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5
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-
Análisis e interpretación de los
resultados de la evaluación educativa. Livas
G. I. Capítulo 3. pp. 19- 52.
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Trillas
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2001
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6
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-
Pimienta,
J.
Constructivismo,
Estrategias para aprender a aprender
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Pearson- Prentice Hall
|
2008
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7
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-
Evaluación del aprendizaje. López F. B.
Capítulo 4 Técnicas para la evaluación
del desempeño. pp. 95- 118 (solución de problemas, proyectos, casos, mapa
mental, diario, etc )
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Edit. Trillas, México
|
2003
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8
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-
Evaluación Guía práctica para
profesores. Terry D. Tenbrink
Capítulo
10 (listas de control, escalas de
evaluación). Cap. 11 Instrumentos Sociométricos.
pp. 257-295
|
Narcea, Madrid, España
|
2008
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9
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-
Enseñanza situada. Díaz, B, F.
Capítulo 5p. 125- 160 (rúbrica y
portafolios)
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Mc Graw Hill
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2006
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
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10
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INEE. Pisa para docentes
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11
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Gago, A.
(2000). El CENEVAL y la evaluación externa de la educación en México. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 2 (2).
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Consultado el
día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no2/contenido-gago.html
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12
|
College
board. Inspiring mind
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http://www.collegeboard.com/padres/examenes/conocer-los-tests/index.html
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13
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- Evaluación Comprensiva y Evaluación basada
en Estándares. Stake, R.
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Barcelona:
Grao
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2006
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14
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- Evaluación Dinámica. Sternberg, R. y Grigorenko, E.
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Barcelona,
España: Paidós
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2003
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PREGUNTA
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CARREÑO
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PIMIENTA
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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
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Es la acción de juzgar, de inferir
juicios a de cierta información
desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada. Atribuir o
negar calidades y cualidades al objeto evaluado.
Significa ponderar (colectiva o
individualmente, total y parcialmente)los resultados obtenidos de la
actividad que conjunta profesores y alumnos en cuanto al logro de los
objetivos y de la educación.
Queda definida como “El conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar los logros alcanzados, por los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje, con respecto a los objetivos Planteados en los programas de estudio, |
En un
sentido amplio, es un conjunto de productos obtenidos por los estudiantes
como resultado de la incidencia de la educación.
Implica
enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas
por ellos en un contexto específico.
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¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
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-
Conocer
los resultados de la metodología empleada en la enseñanza.
-
Retroalimentar
el mecanismo del aprendizaje.
-
Dirigir
la atención del alumno hacia los aspectos de mayor importancia.
-
Orientar
al alumno en cuanto al tipo de respuestas o forma de acción, de que él se
espera.
-
Mantener
consciente al alumno de su grado de avance.
-
Reforzar
oportunamente las áreas de estudio en donde el aprendizaje haya sido insuficiente.
-
Asignar
calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido.
-
Juzgar
la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones
reales de operación.
-
Planear
las subsiguientes experiencias de aprendizaje atendiendo tanto a la secuencia
lógica de los temas.
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La valoración de los siguientes aspectos:
Ø Resultados
de los alumnos.
Ø La
metodología correcta.
Ø Planeaciones
de sesiones de manera consciente.
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¿QUÉ DIFERENCIA HAY
ENTRE MEDIR Y EVALUAR?
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Medir: Es la descripción mediante
símbolos numéricos, del monto o
volumen de lo aprendido. Hacer pruebas o aplicar exámenes, revisar los
resultados y adjudicar calificaciones.
Solo indica cuanto sabe el alumno.. Antecedente de la evaluación.
Evaluar: Enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida directa o
indirectamente de la realidad.
Siempre y cuando del lugar a interpretaciones
trascendentales. Su finalidad es
operar con calidad.
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Medir:
La medición es inherente a la evaluación cuantitativa y es la base de ella;
lo demás desde nuestro punto de vista, sería valoración amorosa, aunque
algunos especialistas no estén de acuerdo.
Evaluar:
Enjuiciar mediante un proceso sistemático de recopilación de datos y la
comparación con unos criterios (o normas) claramente establecidos para
facilitar la toma de decisiones.
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¿QUÉ RELACIONES
EXISTEN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS DEMÁS MOMENTOS Y ELEMENTOS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
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Ø Sin
objetivos específicos de enseñanza no es posible evaluar.
Ø No
tener claramente establecidas las metas.
Ø Al
evaluar el logro de los objetivos esteremos retroalimentando los contenidos.
Ø Sin
evaluar, jamás se sabrá si estamos
empleando los procedimientos adecuados
para el logro de objetivos.
Ø La
selección de los procedimientos de enseñanza deben cumplir los requisitos de
la técnica correspondiente.
Ø Las
evaluaciones deben comprender únicamente las fórmulas de realización que
hayan sido manejadas dentro de las situaciones de enseñanza.
Ø Los
procedimientos de enseñanza se pueden aprovechar para seleccionar los
recursos más adecuados.
Ø El
tiempo se requiere ser considerado para determinar su correcto
aprovechamiento.
Ø El
proceso de enseñanza aprendizaje de divide en 3 momentos: planeación,
ejecución y evaluación.
Ø La
evaluación se relaciona con la planificación y ejecución como parte de un
todo posibilita mejorar, perfeccionar y ajustarse a los cambios.
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Se debe
valorar de manera continua el aprendizaje, revisar todo el proceso de
enseñanza, el cual, es la contribución a la construcción de conocimientos.
El
resultado de una evaluación no sólo arroja la valoración del aprendizaje de
los estudiantes, sino también de las actuaciones de los profesores.
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¿CÓMO ALTERA EL
ACTUAL CONCEPTO DE EVALUACIÓN A LAS PRÁCTICAS TRADICIONALES EN ESTE CAMPO?
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Los exámenes o pruebas nos aportan
medidas de aprovechamiento, cuyo valor no debe registrarse a la producción de
calificaciones.
La evaluación puede ser sistemática
y la evaluación como una exploración permanente.
La evaluación debe culminar en apreciaciones,
juicios y valoraciones de juicios sobre el aprendizaje.
Planteamiento de medidas prácticas
para mejorar los resultados.
Determinar el área de aprendizaje
que se va a evaluar y los objetivos.
Explorar el aprendizaje realizando interrogatorios,
pruebas u observaciones.
Puntuaciones, registros,
interrogatorios, pruebas.
Instrumentos de evaluación
adecuados.
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Mediante las
competencias porque han sido utilizadas como producto de la reforma educativa
en la que estamos inmersos, afectando de manera clara en el concepto de la
evaluación.
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¿CÓMO SE CLASIFICA LA
EVALUACIÓN?
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DIAGNOSTICA: Propósito: Conocer la
situación previa. Función:
comparar el diagnostico con los requerimientos. Momento: al inicio. Instrumentos:
pruebas objetivas estructuradas. Manejo de resultados:
administrar los resultados y planear.
FORMATIVA: Propósito: Tomar
decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección P-E-A. Función:
Dosificar, regular, retroalimentar, enfatizar, dirigir, informar y
determinar. Momento:
al término de un momento crítico del P-E-A. Instrumentos: Pruebas
informales, exámenes prácticos, observación y registro de desempeño. Manejo
de resultados: motivación y reafirmación, corrección y repaso.
SUMARIA: Propósito: tomar decisiones
conducentes para asignar calificaciones
totalizadoras. Función: explorar el nivel
individual de logro. Momento: al finalizar el hecho
educativo. Instrumentos:
pruebas objetivas que incluya muestras de la totalidad de objetivos.
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Autoevaluación: La autovaloración de los
estudiantes.
Coevaluación: Es la evaluación en pares de
alumnos en base a criterios claramente establecidos por los profesores.
Heteroevaluación:Es
la evaluación elaborada por una persona sobre la actuación, productos de
aprendizaje y en general, del Proceso de Enseñanza Aprendije.
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¿CON QUÉ CRITERIO HA
DE SER MEDIDO Y EVALUADO EL APRENDIZAJE?
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ESTABLECER UNA METODOLOGÍA ADECUADA
PARA LLA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO :
Consiste en medir y enjuiciar el rendimiento de cada
alumno, considerando en términos de
objetivos logrados, comparándolo con el volumen total de objetivos
especificados para el curso o la porción de curso que se esté examinando
dejando a un lado, para efectos de
contrastación, los resultados del resto del grupo.
Por lo tanto se tienen que delimitar
y contabilizar los objetivos
En los exámenes tienes que
representar los objetivos, de acuerdo a su jerarquización será la porción de
preguntas a realizar.
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Según su normotipo, puede ser:
Nomotética: Evaluación normativa y evaluación
criterial.
Ideográfica: Además de las posibilidades que aporta a
la persona humana al tomarla en cuenta, es esta la que se considera como el
ideal a alcanzar.
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